中国特级教师教学思想录(中学历史卷)-第93部分

快捷操作: 按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页 按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页 按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部! 如果本书没有阅读完，想下次继续接着阅读，可使用上方 "收藏到我的浏览器" 功能 和 "加入书签" 功能！


照本宣科或条条款款式的教学。我在农村学校听课中，发现不少历史教师教
学中不善于运用新的信息，对教材缺乏应有的补充，教师的语言多是教材的
重复，甚至把相当多的时间用于朗读教材，以致学生兴趣索然。要解决这一
问题，教师就要注意补充新的史学信息，注意讲课的感情色彩，注意教学语
言的诙谐、幽默，让学生在轻松、愉快中掌握历史知识，增长智慧和才能；
三是要正确对待传统的讲授法。生动具体的历史教学离不开启发式的讲授，
不要把讲授法与“满堂灌”划等号。应当看到，历史教学的讲授法，不仅是
传授历史知识的方法，更是发展学生智力，对学生进行思想教育的方法。历
史教学如不为讲授法“正名”，并把它放到教学方法的重要位置，就不可能
把历史课上得生动具体，也难以发挥历史教学的社会功能。

第二，联系实际，加强历史教学的思想性。历史和现实存在着不可分割
的内在联系。历史是现实的过去，现实是历史的现在。现实中的种种政治、
经济、文化现象，客观上存在着与历史的联系，总会打上历史的烙印；现实
政策的制定，总会充分借鉴和吸取历史的经验教训。“历史对决策者的用处
表现在通过以前性质相同的案例，加深他们对现实问题的理解。”①历史与现
实的联系决定了历史教学与现实的联系。脱离现实的史学研究和脱离现实的
历史教学都不可能反映历史这门学科的特点。加强历史教学与现实的联系，
还是调动学生学习积极性的需要。学生认为学了无用的东西，即使教师讲得
再生动具体，也不可能产生学习历史的“内在诱因”。北京特级历史教师时
宗本说得好：“使你的学生感到历史和现实是有联系的，就是调动学生积极
性的开始。”②　

历史教学联系实际有广阔的领域。既可以由古联今，由今联古，也可以
由中联外，由外联中。如由现实的衣食住行、生产工具，联系历史上的衣食
住行、生产工具。从而使学生懂得，今天每前进一步，都离不开人类已经积
累的经验；又如，从学生熟知的小说、电影、电视，联系某一国家、民族，
某一历史事件和历史人物所处的历史背景，从而理解小说、电影、电视作品
的思想性和艺术性；再如，从历史上的某些人物和事件的经验教训，从而得
到对现实的有益启示；从历史上的精神道德传统，经过批判的继承，从而形
成社会主义的行为道德规范。事实上能够联系的地方不少，可惜不少历史教
师教学中错过了联系的机会。有的教师讲《宋元时期的文化》时讲了四大发
明如何推动了西方工业化的进程，而没有引导学生讨论四大发明的故乡为什
么没有能够充分利用四大发明的成果，从而引出应当记取的历史教训。

加强历史教学的思想性，要特别注意加强对学生的马列主义的基本观点
教育。在对外开放的历史条件下，少数青年学生确实存在认为马列主义“过
时”而盲目崇拜资产阶级某些哲学和社会学说的情况。我们要从这些学生的
实际出发，通过历史教学，阐明马列主义和毛泽东思想如何在历史和科学中

①　＇美＇小塞缪尔·F·卡尔斯《历史与政策》，转引自《世界史研究动态》1984　年4　期。
②　《谈谈调动学生学习历史的积极性》，《历史教学》1986　年10　期。

产生、发展。教学中要坚持历史发展规律不依人的意志为转移的观点，阶级
斗争是阶级社会历史发展的直接动力的观点，人民群众是历史主人的观点，
经济基础决定上层建筑和上层建筑对经济基础起反作用的观点。要用科学
的、具体的、有说服力的史事，帮助学生纠正对历史和现实问题的理解和认
识上的某些片面。如果说“研究历史的人比律师、记者和系统分析家更有资
格参与预测事态发展趋势”①的话，那么，可以这样说，历史教师在发挥教学
的教育功能方面，较之中学的其它学科，有着自身独特的优势。对历史教学
中的思想教育问题的深入实践与研究，将成为更好地发挥历史教学的社会功
能的重要方面。

三、树立历史教学的整体观

历史教学的改革要以解放思想为先导，以树立正确的历史教学思想为前
提。正确的历史教学思想是建立在辩证唯物主义认识论和方法论基础上的一
种理性认识，即对历史教学与其它事物以及历史教学诸因素的本质联系和必
然关系的正确认识，也就是对历史教学规律的正确认识。

在多年历史教学、历史教研失败与成功的探索中，我对如何正确处理历
史教学外部和内部的各种关系逐渐形成了的认识。从历史教学的外部讲，就
是如何正确处理历史学科和其它学科的关系，摆正历史课的位置；从历史教
学的内部讲，就是如何正确处理历史教学三项任务间的关系，历史教学过程
中教与学的关系，教法与学法的关系，课堂教学与历史课外活动的关系，评
教与评学的关系，学校评价与社会评价的关系等等。我的体会是，树立正确
的历史教学思想，就要在唯物辩证法的指导下，树立历史教学的整体观，发
挥历史教学的整体功能，促进各个方面和谐发展。

（一）中学教育的整体现

中学教育是提高民族素质的基础教育，中学设置的各门课程都是培养新

时期人才所不可缺少的基础课。根据学科的特点和作用，我将中学的课程分

为语文、数学等主要基础学科与历史、地理、物理、化学等一般基础学科。

语文和数学是基础的基础。加强语文、数学的教学不仅是提高整个中学

教育质量的需要，也是提高历史教学质量所必须。学生应有的语文的基础知

识和听、说、读、写能力，是学习历史的重要基础。被称为“科学之母”的

数学，不仅在自然科学中广泛应用，而且已经冲击着古老的历史学科。且不

说今天历史研究中已引进数学科学，就中学生学习历史而言，以严谨、精确、

充满内在逻辑力量为特点的数学的思维方法也值得借鉴；历史教材中涉及的

《周髀算经》、《九章算术》，刘徽、祖冲之的圆周率等数学史方面的内容，

也需要学生具有一定的数学基础。由此看来，加强主要基础学科与重视历史

教学并不矛眉。

我们也应该看到，历史课作为中学阶段的一门基础课，既要给学生奠定
历史知识，各种能力的基础，又要为学生形成共产主义世界观奠定基础。对
于全面贯彻党的教育方针，促进社会主义精神文明建设和提高民族素质，增
强民族凝聚力有着重要作用。就历史课与其它课程的联系看，历史知识大量
渗透在其它学科中，特别是语文、政治、地理中。据统计，现行高中语文教

①　
＇美＇小塞缪尔·F·卡尔斯《历史与政策》，转引自《世界史研究动态》1986　年4　期。


材共350　篇课文，涉及历史知识的占198　篇，这些课文或时代背景、或课文
部分内容涉及历史知识，或课文本身就是写历史事实或历史人物。重视历史
课的作用，加强历史教学，提高历史教学质量，也关系到其它学科的教学和
全面提高中学教育质量的问题。

就目前全社会对历史课重视的程度而言，是与中学历史课的重要作用不
相称的。这需要我们有说服力的、实事求是的宣传，更需要全社会克服片面
追求开学率的弊端，以保证历史课在中学教育中的地位，并让历史教学与其
它学科教学在相互联系、相互渗透中和谐发展。

（二）中学历史教学任务的整体观

中学历史教学的任务包括使学生掌握历史知识、培养学生的智能和进行
思想教育三个方面，这三方面是一个有机的整体。传统的历史教学在凯洛夫
教育理论的影响下，把使学生掌握系统的历史知识作为宗旨。从一个方面讲，
这里有宝贵的经验，因为学生学习、运用历史知识的能力必须以坚实的历史
基础知识为根基，但是，那时没有重视对学生能力的培养，特别是没有重视
对学生的自学能力、历史思维能力、表达能力、自我教育能力的培养。近几
年来，国内出现的一些旨在培养学生能力的历史教学改革，对于传统的重知
识轻能力的历史教学无疑是一种冲击。但在知识与能力的关系上，理论界有
不同的主张。有的同志提出“使学生在掌握历史知识的过程中发展能力”，
也有同志认为历史教学“应把培养学生能力放在首位，使学生在发展能力的
过程中掌握历史知识”。我认为，就知识与能力的关系看，知识应是能力的
基础；从历史教学的任务看，知识与能力应当并重，即使学生在掌握历史知
识的过程中和基础上发展能力，又在发展能力的过程中和基础上促使学生掌
握更多的历史知识。

关于历史教学中的思想教育与历史知识教学相互渗透、思想教育寓于学
生学习历史知识之中的关系，大家的看法是较一致的。

至于历史课的思想教育与培养学生能力的关系怎样？我认为历史教学的
思想教育不仅是寓于学生学习历史知识之中，而且也是寓于培养学生能力的
过程之中。即使是以培养学生能力为主要目的的某些活动，也无不包含着丰
富的思想教育内涵。例如，历史教学中要培养学生用历史唯物主义的观点，
对错综复杂的历史现象进行观察和分析比较，从而得出自己的结论。学生会
从历史中得到启示，思想上受到陶冶，进而认识什么是真善美和假恶丑。

由此看来，历史教学任务的三个方面，是相辅相成的有机整体。可以这
样说，一切历史教学改革，都是为了更好地完成三项任务；也可以这样说，
使历史教学三项任务中的任何一方面受到削弱的改革，还不能视为成功的改
革。