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中国特级教师教学思想录(中学历史卷)-第3部分
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常事与愿违，会使学生产生逆反心理。
其实，社会主义初级阶段对学生的要求与学生自身发展的需要，总体上
是一致的。我国较为落后的现实和将祖国建成社会主义强国的宏伟目标，必
然促使学生产生奋发图强的政治热情；提倡尊重知识、尊重人才，大多数学
生就产生了求知与成才的心理需求；要求解放思想打破旧模式，建设社会主
义商品经济新体制，更为学生的发展提供了广阔的天地。
但是，在新旧体制转换，分配、法制尚不健全之际，诸如金钱至上、享
受第一，自由至上、个人第一等不良社会风气，对青少年一代影响至大，德
育面临着严峻的挑战。
除了强调加强社会的综合治理之外，我们应当把党和国家的要求与学生
的正当需求相结合，建立一种因势利导的德育机制。首先是调动学生的积极
性和主动性，使之形成与社会正当需要相结合的强大主流，树立正气。对其
消极因素，用切实有效的方法教育引导，化消极因素为积极因素。在历史教
学中，就是突出爱国这个主题，抓住历史唯物主义这个根本，贯彻注之以爱、
启之以智、晓之以理、动之以情、导之以行这个育人的整体原则。
（二）突出主题，抓住根本
在历史教学中，爱国主义教育应当是思想教育的主题，树立历史唯物主
义的基本观点则是根本。
爱国主义就是千百年来固定下来的对祖国的一种最深厚的感情，是民族
的凝聚力和向心力，是一个民族的脊梁。一个民族发扬了爱国主义精神，就
可以战胜困难，赢来民族的兴旺，国家的繁荣。对每一个人来说，富有爱国
热忱是献身祖国和成就事业的精神动力。伟大的民主革命先驱孙中山说，做
人的最大事情是什么呢？就是要知道爱国。孙中山不是马克思主义者，但他
从爱国主义出发，奋斗终生，成为民族伟人。我国宪法把爱祖国置于国民公
德的首位。因此，我们应当以马克思主义为指导，进行生动深刻的爱国主义
教育；并从爱国主义入手，逐步地培养学生树立历史唯物主义的基本观点。
进行爱国主义教育，主要突出四个方面。
1。以中华民族的悠久文明，激发民族自信心
激发民族自豪感，增强民族自信心，是振兴中华的重要精神因素。我国
是四大文明古国、人类文明发源地之一。我们的祖先，曾经创造出光辉灿烂
的古代文明，许多方面走在世界的前列。
当人类仰视天宇，感到神秘莫测时，我国已跨进天文学的先进行列。在
数学领域里，也作过举世公认的贡献。在救死扶伤的医疗事业方面，我国有
其独特的成就。我国古代还留下了丰富的哲学、军事、政治、科学、史学、
地理、文学、艺术、教育等方面的杰出著作，我国的农艺、工艺、建筑、水
利工程等等，至今仍令世人惊叹不已。
我国是造纸术、印刷术、指南针和火药的故乡。四大发明推动了人类文
明的发展。
蜿蜓绵亘的万里长城，贯通南北的交通动脉大运河，是古代世界的伟大
工程，是勤劳勇敢、聪明智慧的伟大中华民族的象征。
古代中华民族的文明，不胜枚举。我们必须满怀激情，绘声绘色地具体
描绘，使学生真正体会到，中华民族是伟大的民族，曾经对人类作出伟大的
贡献，因而产生民族自豪感，立志发扬光大我们祖先的光辉业绩，创造更高
更美的社会主义新文明，为人类作出新的贡献。
2。以爱国志士仁人的美德，陶冶爱国主义情操
中华大地，英杰辈出。或“移星转斗”，探索天象奥秘；或劈山治水，
整顿大地洪荒；或救死扶伤，穷生命之玄机；或见微知著，指宇宙之哲理；
或吊民伐罪，治国安邦；或舍死忘生，传经求法；或除暴安良，揭竿斩木。
史册犹在，不知凡几。这是一笔巨大的精神财富。对为祖国的发展作出杰出
贡献的英雄人物，要揭橥其业绩，宏扬其美德，并与统治者中那些醉生梦死
的腐朽寄生虫相对比；对历史上的爱国志士、民族英雄，要热情歌颂，并以
一些民族败类的卖国行径作反衬，使学生明辨忠奸美丑，认识爱国光荣，误
国有罪，自觉培养爱国情操，作忠诚的爱国者。
3。以落后挨打的惨痛教训，激发奋发图强的精神
1840 年，英国殖民主义者以坚船利炮敲开了闭关自守的清朝大门。100
多年来，资本主义列强强迫中国政府一次又一次签订了丧权辱国的不平等条
约，列强可以在中国贩卖鸦片，倾销商品，掠夺原料，攫取特权，强占租界，
宰割土地，勒索巨额赔款，制造血腥惨案。我们要满怀义愤，讲述帝国主义
的侵华史，反动政府的卖国史，中国人民的血泪抗争史，使学生懂得，优胜
劣败，是生存竞争的法则；弱肉强食，是强权世界的逻辑。人必自侮而后人
侮之，国必自伐而后人伐之。落后就要挨打，图强方能御侮，当今世界的竞
争已转入以国民素质为中心的人才的竞争。天下兴亡，匹夫有责。有志气的
中国青年，必须满怀危机感和紧迫感，奋发图强，艰苦奋斗，把振兴中华的
神圣任务担当起来。
4。以中国共产党领导中国人民艰苦创业的历史，激发对社会主义新中国
的热爱
近百年来，多灾多难的中国人民，掀起求民族解放、求国家富强的斗争，
一次又一次地失败了。十月革命一声炮响。五四运动一声怒吼，1921 年，中
国共产党诞生。党领导中国各族人民，开展了反帝反封建的艰苦卓绝的斗争。
第一、二次国内革命战争，八年抗日战争，四年解放战争，党把马列主义和
中国革命实际结合起来，斗争，失败，再斗争，才逐步找到统一战线、武装
斗争和党的建设三大法宝；找到农村包围城市，武装夺取政权的正确道路。
党的优秀儿女，在中国革命史上写下了壮烈的篇章。1949 年，新中国诞生，
中华民族才结束被侮辱、被宰割的苦难历史，中国人民昂首挺胸，屹立在世
界的东方。新中国建立以后，党领导我们进行新的长征，开展了社会主义革
命和社会主义建设。当然，由于对国情没有做出科学的分析，对社会主义革
命和建设缺乏经验和认识，我们也有过徘徊反复和严重失误，付出了很大的
代价。党的十一届三中全会开始，对这一段历史作了科学的总结，找到了建
设有中国特色社会主义的正确道路，取得了举世瞩目的成就，预示着中华民
族新的腾飞。我们要向学生很好地介绍新民主主义革命的历史，使他们知道
新中国来之不易，民族独立之可贵。从内心热爱中国共产党，热爱新中国，
自觉继承和发扬革命前辈的光荣传统。讲述社会主义革命和建设的历史，使
学生对“左”的错误引以为戒。并使学生坚信，通过深化改革开放，必将建
立起一个充满活力、生气勃勃的具有中国特色的社会主义市场经济新体制；
而建设一个文明、民主、富强的社会主义强国，必将由现在的青少年一代肩
负起重任。从而使广大青少年自觉肩负这个历史重任，谱写中华民族历史的
新篇章。
进行爱国主义教育，应该利用各种条件，采取多种方法，课堂教学为主，
社会实践为辅，寓思想教育于历史知识的传授之中，收潜移默化之效。当然，
还要避免片面性，既要宣扬中华民族的光辉历史，树立民族自豪感和自信心，
也要具有危机感和民族振兴的紧迫感；既要反对崇洋媚外，也要反对固步自
封，闭关自守；既要培养爱国之情、建国之才，又要培养国际主义的博大胸
怀，树立放眼世界的远大理想。
5。树立历史唯物主义世界观，是历史教学的根本
以爱国主义教育作为历史教学的主题，是正确的。但历史课思想教育的
更高层次，则是使学生逐步形成历史唯物主义的世界观。
若干年来，在以阶级斗争为纲观点的支配下，宣传解释有很大的片面性。
党的十一届三中全会在思想上拨乱反正，提倡全面、准确地掌握马克思主义。
所以，强调以下观点是必要的。
第一，生产力标准。
生产力标准是历史唯物主义的基本观点。马克思、恩格斯认为，社会的
发展首先是生产力的发展。以石器、陶器为主要生产工具，只能产生蒙昧、
野蛮的原始社会。金属工具特别是铁器产生了奴隶社会。“手推磨产生的是
封建主为首的社会，蒸气磨产生的是工业资产阶级为首的社会。”1而只有生
产力高度发展之后才能进入共产主义社会。马克思在分析李嘉图的经济理论
时指出：“发展生产力的要求是李嘉图评价经济现象的基本原则，。。这就
是科学上的诚实。”②马克思从来都是以“发展生产力的要求”来评判历史发
展的。因此，我们在评价一切历史现象——诸如阶级、集团、政党、人物、
事件、制度、政策、措施等等时，必须坚持生产力标准，以是否有利于生产
力的发展来判断是非曲直。邓小平同志指出，科学技术是第一生产力。我们
只有大力发展科学技术，才能在世界竞争中立于不败之地。
第二，关于历史发展的动力。
马克思说：“当文明一开始的时候，生产就开始建立在级别、等级和阶
级的对抗上，最后建立在积累的劳动和直接的劳动的对抗上。”“没有对抗
就没有进步。”③过去流行的观点，总是把没有对抗就没有进步，说成是被剥
削阶级对剥削阶级的阶级斗争，是历史发展的真正动力。这是片面的理解。
马克思所说的对抗，包含两个方面。一方面是剥削阶级对劳动者的剥削压迫；
另一方面是被剥削阶级反抗剥削压迫的斗争；没有这二者，生产就不能发展，
历史就不能进步。奴隶社会是人类社会最早出现的最残暴的对抗形式。恩格
斯说：“只有奴隶制才使农�
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