中国特级教师教学思想录(中学历史卷)-第11部分

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规范，特别是名词术语的准确使用。否则，差之一字，谬以千里。从游泳中
才能学会游泳，从讨论中才能学会讨论，从激烈的辩论中才能产生雄辩家。

讨论法是为培养使用语言的能力提供了肥沃的土壤。

13。培养完成的能力
完成的能力是持之以恒地完成已经开创的工作，以及不畏艰苦、一丝不
苟地刻画细节使独创的原始思想臻于完美的能力。
苏联数学家克雷洛夫表达过这样的意见，在任何实际事业中，思想只占
2％到5％，其余95％到98％是实行。
中外历史上这样的事例比比皆是。我国古代的科技巨著，如北魏贾思勰
的《齐民要术》，郦道元的《水经注》，北宋沈括的《梦溪笔谈》，明代宋
应星的《天工开物》，徐光启的《农政全书》，李时珍的《本草纲目》，史
学巨著西汉司马迁的《史记》，文学巨著清代曹雪芹的《红楼梦》，其成书
莫不是穷多年之力精雕细刻所致。

讨论课有利于培养学生完成的能力，讨论课包括准备、讨论、总结心得
体会。每一个学生都要参加全过程，大部分学生都能认真对待各个环节。部
分同学对各个环节能够精雕细刻，少数同学甚至几次改写总结，总结出有深
度、广度、独创性的观点。

14。发挥集体创造力
在科学技术高度发展的今天，一些尖端科学、边缘科学、新兴（包括萌
芽状态）科学的研究，不是一两个科学家所能完成的，而要依靠群体的力量。
研究表明，我们不能把创造才能仅仅理解为个人能力而把它简单地划归个性
心理学的范畴，而应把它理解为集体力量运动的过程，一种社会心理学现象。
在一个创造型集体中，个人的创造才能如鱼得水，能得到充分的发挥。在此
基础上，集腋成裘，又能形成强大的集体创造力。

所以，在教学中，特别是在讨论课中，应非常重视发挥集体创造力，努
力创造一个有利于发挥创造力的环境。

形成集体创造力的首要条件是高度的团结和目标一致。集体成员如彼此
否定和互相敌视，创造力便会在利己主义的冲突中内耗净尽。我们努力创造
这样一种讨论气氛：大家以探求真理为目标，畅抒己见，尽情交流，乐于接
受别人的正确观点。

形成集体创造力的另一个重要条件是心灵的自由。爱因斯坦在谈到学校
如何培养创造力时表示：除了需要鼓励以外，主要需要自由，要是没有自由，
它不可避免地会夭折。为了保证同学们在讨论中的心灵自由，我们努力做到
四点。第一，彼此不采取批判和攻击态度。即使是针锋相对的争论，或对方


观点有明显的谬误，也要坚持充分说理，以理服人，与人为善，第二，鼓励
发表不同意见，发表了错误意见绝不受到批判和打击，并允许坚持己见。第
三，老师不以权威自居，不以裁判员的身份对待学术争论，而是与学生合作
解决问题。特别是慎重对待与自己不同的意见，最好是暂时不作结论，留待
以后继续研究。不得不作结论时，也要声明这不是最后的结论，以后还可继
续探讨。第四，逐步形成一种大家乐于遵守的群体规范：各抒已见，互相尊
重，探求真理，增进团结。对不符合群体规范的言行，要耐心说服，予以纠
正。

（三）讨论式教学法的实施

讨论课不可能经常进行，初、高中普通班每学期一至二次，高中文科班
三至四次。讨论法则根据教材与学生情况，每堂课都可进行，也可以不进行。
讨论课要注意以下几个问题。

1。选定题目，确定目的
讨论课选题和确定目的，应该深思熟虑。一、兼顾掌握知识、发展智力、
培养能力、深化观点几个方面，要有广泛性。二、涉及的历史跨度较大或涉
及的范围较宽，即覆盖面的宽广性。三、使大家感兴趣，就要有针对性。四、
可能产生不同意见，引起讨论或争论，即可议性。五、问题本身的重要性。
六、讨论要达到什么目的，即目的性。

讨论课的基本目的是巩固知识、发展智力、培养能力和深化认识，也就
是着重培养学生能够运用历史唯物主义观点分析、解决历史问题和现实问题
的能力，实质上就是培养创造能力。但每次讨论课应有一个中心主题，着重
培养某种能力。如这次是培养评价人物的能力，下次则是培养学生对社会历
史现象（诸如政治、经济、意识形态等历史现象的发生发展及相互作用）进
行分析评价的能力，再下次应是对某项政策措施的评价，对其进行反思，总
结利弊得失，提高参与社会主义四化建设的能力和自觉性。

2。动员和准备
讨论课的气氛与质量，与事前的动员、准备是否充分关系极大。应在一
周前公布讨论题，同时进行动员。动员要简要说明以下几个问题。

①讨论课的意义及讨论题的可议性。（使学生乐于参加讨论）
②讨论的群体规范。
③强调做好准备和总结：回忆学过的材料，包括其他各科与此相关的知
识，面要放宽；看适当的有关课外资料（可介绍一些有关的书刊），主动选
读，不做必读规定，也可看自己曾接触过的材料；写出发言提纲，要有论点、
论据，可详可略；课外暗示若千同学发言，但绝不能给同学以指定了发言人
的感觉。
以后各次讨论，应在总结上次讨论课的基础上，有针对性地确定动员内
容。

3。掌握讨论
掌握讨论的艺术决定讨论课的气氛和质量。下列几点是掌握好讨论课应
做到的。

①教师以轻松和充满信心的姿态登场，消除学生的紧张情绪。致简洁而
有鼓动性的开场白。
②注意指定发言人。曾给予暗示者必须保证其发言机会。发言面尽可能
宽，但要允许活跃分子重复甚至几次发言。对每个发言人的观点要用一两句

话点明后，再指定下一个发言人。

③注意引导。如有人发言离题应迅速引入正题。非要害处不纠缠，关键
处要引向深入。善于转移侧重点。多给鼓励性的评价，鼓励发言的积极性。
抓住苗头诱发必要的辩论。对不利于团结的发言，最好不用批评的办法硬性
制止，而要巧用幽默引开，使讨论正常。
④当机立断。掌握住时间。但如问题没有讨论透，学生情绪甚高，则可
突破原定时间，下次课继续讨论。如出现未曾预料到的情况，也要当机立断。
4。总结评价
总结是讨论课的画龙点睛之笔，起着质量把关的作用。首先要求教师对
问题有深入的研究，胸有成竹，总结时才能高屋建领，统揽全局。同时，要
概括学生的意见，取其精华，特别是创见，以充实自己的结论，甚至重建自
己的结论。力求结论科学全面，能使学生受到教益，有所提高。

评价是指对学生发言的评价。特别是因不同意见而引起的辩论，学生都
希望自己是胜方。这就要向学生指明，讨论课与电视辩论的评价标准不同：
电视辩论的评判主要是用艺术技巧标准，要言之成理，而讨论课的评价标准
则主要是真理是非标准，目的是分清是非，达到真理的共识，而不是决出胜
负。

在具体评价时，对意见完全正确者则全部肯定，对意见基本正确或基本
不正确但尚有局部正确者则均肯定其正确部分。对错误意见只作分析而不加
批评，并表扬其敢于发表意见的精神。一时分不清是非者应予存疑，推迟作
出结论。对能言善辩者表扬其技巧，对不善言词者予以鼓励，对一言不发者
寄希望于下次发言。总之，通过总结评价，达到探索真理，加强团结，调动
积极性和发挥集体创造力的目的。

5。检查善后
及时听取反映，主动征求意见，了解群众情绪。特别是要按时收集总结，
——作出评价，将特别优秀者推荐给大家。教师也要认真总结，吸取经验教
训。

五、课外活动是综合式教学法的有机组成部分

（一）课外活动的意义

1。信息开放的重要渠道
综合式历史教学法实行开放性的教学，必须广开信息渠道。除课堂这条
主渠道外，课外活动也是一条重要的信息渠道。让学生参加多种课外活动，
有更多的机会接触和了解各种事物，获得很多课堂上得不到的信息，并运用
众多的信息进行创造性活动。

2。培养科学兴趣的摇篮
许多研究创造心理的学者认为，学生如果不对某一事物直接发生兴趣，
产生内在动机，单靠外力驱动，很少成为出类拔荤的人才。要使学生成村，
就要开展积极而新颖的课外活动，为他们的正当爱好提供条件。在这里，学
生可以找到精神的理想王国，自己根据兴趣所在，研究那些给他带来愉快和
乐趣的领域。他努力实践，以便寻找再提高的道路。当人们对他的或大或小
的创造表示关注和赞赏时，他欣然自慰。由于从课余时间的成功中获得了享
受，同时又会产生新的动机，或把课外活动的成功经验运用于课堂学习。


3。解除“心智枷锁”的乐园
《礼记·杂记》说：“张而不弛，文武弗能也；弛而下张，文武弗为也；
一张一弛，文武之道也。”中国古代的哲人，很懂得施政要宽严相济，工作、
学习和生活要有紧有松、劳逸结合的道理。无论从现代生理学、心理学的角
度来看，这都是正确的。

学生在上课和自习时，一般处于比较紧张严肃的状态，这就需要课外活
动来调节放松。除集体组织的课外活动外，凡自愿参加的课外活动，学生都
是相当感兴趣的。即使是集体活动，也比较轻松自由。心智枷锁的解除，有
利于启开闭锁的心扉，去追求完美的精神世界，追求有益的创造价值。过去
和现在，有很多人才从课外活动中涌现出来，就是明证。退一步说，即使不
出人才，也能使年轻人感到学习生活更加充实。

（二）文科几种主要的课外活动

1。丰富多采的